¶ 1 Leave a comment on paragraph 1 0 摘要
本案例研究主要探討了將以維基技術為基礎的協同式寫作教學法（Wiki-based Collaborative Process Writing Pedagogy, WCPWP）應用於中國深圳一所小學的59 名四年級學生的中文寫作中。研究目的在於設計和實施這一教學法以幫助小學生的中文寫作。研究調查了學生在維基平台上的協同式寫作過程和表現，並探討了學生和老師對這一教學方式的態度和看法。作者在MediaWiki上架構了「快樂寫作俱樂部」作為研究中學生協同寫作平台。數據來自問卷調查，在線學習資料，訪問以及觀察。研究發現，學生認為WCPWP 教學法有助於提高寫作動力，增加團隊合作，以及增加讀者數量。這項研究為小學語文老師在教學中如何運用Web 2.0 技術以及其它教學策略提供了切實可行的建議。

1　引言

¶ 2 Leave a comment on paragraph 2 0 中文寫作被認為是中國小學生語言學習中最難的部份，學生經常抱怨寫作太難，不喜歡寫作（Ma, 2009; Sun, 2008）。有學者指出，有些小學生的寫作太空洞平淡，沒有自己的想法和感情（Cui, 2007; Xia, 2009）。目前小學寫作教育中，老師大多還是採用傳統的以老師為中心（Sun, 2008），或者產品導向的教學法（Gu, 2004）。老師並不重視學生的寫作過程，而只希望學生的文章質量還過關就可以了（Gu, 2004）。通常情況下，老師根據教科書和其它教學資料，為學生提供指導或者是模板，然後再對學生獨立完成的文章進行評估（Sun, 2008）；有學者批判，很多學生寫作能力差正就是因為這種教學方法（Liu, 2009; Xiong, 1995）。

¶ 3 Leave a comment on paragraph 3 0 在中文考試體制深化改革的背景下，寫作吸引了越來越多的關注（Zhu,2010）。在過去的十年中，關於採用創新方法去教授寫作的研究越來越多（Huang, 2008; Wang, 2004; Wang, 2008; Wu, 2009; Xiong, 1995）。自2003 年起，語文課程新大綱強調了小組互助學習的重要性（New Criteria of Chinese Curriculum, 2003）。目前，學者開始將研究的重點放在探討中文協同式寫作的優勢上（Wu, 2009; Xia, 2009）。Reeves（2002）提出協同式寫作，意味著老師和學生權利的平衡，因為學生可以通過協同寫作和互評更好地參與寫作。協同式寫作教學法幫助學生克服以自我為中心的弱點，提高學生的寫作興趣及培養他們的自尊心，因為他們的意見會得到寫作組員的尊重和考慮。此外，Lam（2007）將過程寫作與協同式寫作結合起來，研究發現這種方法有利於在英語寫作中激勵學生表達自己的想法，增加學生間互動，以及提高寫作能力。過程教學法側重於將寫作看成一個過程，而非只是一個最後產品（Tobin，2001）。

¶ 4 Leave a comment on paragraph 4 0 過程寫作強調了寫作中不同階段的重要性，老師需在選題，收集信息，組織想法，撰寫和修改的每個階段都給與學生幫助（Gage, 1986）。然而，關於協同式教學法在中文寫作中運用的研究並不多，並沒有研究深入探討此方法是如何在教學實踐中的運用，如何影響學生的寫作過程和表現，以及學生和老師對這種教學方法的態度（Xie, 2006）。這項研究意在彌補此項研究空白。

2　文獻綜述

¶ 5 Leave a comment on paragraph 5 0 有些學者指出，協同式活動需要老師的精心設計，否則學生不會認真對待小組工作，最後大部份工作可能會是由一個成員完成，其他學生卻並未積極參與（Clark, 2003; Spigelman, 1998）。使用維基技術可以幫助解決這一問題，給學生提供一個有效的協同學習的平台，這是因為維基具有回溯功能，它可以自動記錄文章的歷史修訂，幫助學生和老師追蹤寫作過程以及瞭解每位成員的貢獻
（Lamb & Johnson, 2007）。Ciesielka（2008）指出，維基是一種以新的方式來創建，編輯以及傳播信息的技術工具，不同作者可以一起編輯同一個維基頁面。與Web 2.0 其它技術相比，維基技術因其獨有的功能被認為更適用於協同式學習，比如開放便捷功能，即允許用戶在任何時間進行編輯。其次是討論功能，即用戶可以在頁面上交換想法（Lamb , 2004）。值得注意的是，這一功能
也讓成員可以隨意添加和刪除其他成員的工作（Pifarré & Staarman, 2011）。
Bower（2008）系統地回顧和總結了維基技術的能供性（Affordance），包括媒體、空間、時間、導航、強調、綜合、訪問權限，這些能供性都有助於協同式學習任務的完成。Woo, Chu, Ho and Li（2011） 的研究進一步證明了維基能供性符合協同式寫作的需求。維基技術的發展促使其在協同寫作領域的廣泛應用（Mak & Coniam, 2008;Wong, Chen, Chai, Chin & Gao, 2011; Woo, Chu, Ho & Li,
2009, 2011）。近幾年來，在英語寫作中運用較多的維基平台有PBworks.com, Wikispaces.com, Wetpaint.com 和Wikia.com（PBworks, 2010; Wetpaint, 2010; Wikia, 2010; Wikispaces, 2010）。然而，較少學者探究協同式教學在中文寫作中的應用，更少研究涉及運用維基技術輔助中文協同式寫作（Xie, 2006）。為瞭解決這一研究問題，此項研究採用WCPWP 教學法，並將此運用於小學四年級學生的中文寫作。

3　研究問題

¶ 6 Leave a comment on paragraph 6 0 此項研究探索如何用WCPWP 教學法提高中國小學生的中文寫作能力。具體來說，研究意在找出以下三個問題的答案：
問題一：WCPWP 教學法是如何幫助學生學習以及解決學生在這個過程中所遇到的困難？
問題二：採用WCPWP 教學法後，學生寫作表現如何？
問題三：老師和學生對WCPWP 教學法的態度和看法？

4　研究方法

¶ 7 Leave a comment on paragraph 7 0 本研究採用案例法，自2010 年4 月27 日至6 月30 日，中國深圳一所小學的59 名四年級的學生以及他們的語文老師參與了此項研究。學生年齡在10歲左右，該語文老師具有十年多的教齡，具有基本的電腦技能，但並不熟悉維基。教學活動包括常規的面對面教學和在電腦實驗室的在線學習。

5　研究設計

¶ 8 Leave a comment on paragraph 8 0 根據Alessi 與 Trollip（2001, p.410）的模型，作者在MediaWiki 上架構「快樂寫作俱樂部」（http://www.joyouswriting.com/）作為學生協同寫作平台（見圖一）。註冊用戶可以通過個人用戶名和密碼登入「快樂寫作俱樂部」，參與學生和老師都獲授權可以編輯信息。維基界面的左邊為導航欄和工具欄，右邊為寫作社區，包括「教室園地」和「學生園地」。「教學園地」包含「寫作方法指導」（見表一）、「寫作評分標準以及基本規則」（見表二）和「獎懲規則」（寫作分數最高的三個小組和最積極個人將得到小禮物，以鼓勵學生參與寫作）。學生共分為14 個小組，學生需要先閱讀寫作題目和要求，然後在小組頁面上進行協同寫作（見圖二）。每個寫作階段都有論壇，除了學生論壇，還設有家長小組論壇，以鼓勵家長的參與，如小組D（家長組D）。

¶ 9 Leave a comment on paragraph 9 0 老師和研究員根據中國小學四年級的語文教學大綱擬定文章的主題。老師根據課程要求，教學時間和個人風格設計教學活動，共分為兩個階段。第一個階段是在課堂上開展，首先，老師講解寫作主題和要求，讓學生根據主題收集資料；然後，讓學生就收集的資料，包括文章和圖片發表看法，並在全班共享這些資料；最後，指導學生如何寫作，並教授學生如何進行團隊頭腦風暴。第二個階段在電腦實驗室開展，首先，老師教學生使用「快樂寫作俱樂部」，並挑選小組隊長；然後小組同學根據協同寫作的四個階段，在維基上完成小組作文。

6　數據收集與分析

¶ 10 Leave a comment on paragraph 10 0 這項研究通過問卷調查，在線學習記錄，觀察和訪談獲得了定量和定性數據。老師問卷表是根據 Woo et al（2009）進行修改，意在探究老師對WCPWP 教學法的態度和看法。學生問卷調查則是根據 Hazari（2009）和Liang（1995）進行修改，以探究學生對WCPWP 教學法的態度和看法。第一作者全程參與研究，觀察學生在「快樂寫作俱樂部」里進行協同寫作和交流互動情況，還幫助學生解決一些技術問題。在問卷調查結束之後，有14 名學生參與訪談，以便於進一步瞭解學生的寫作體驗。學生作文由老師和第一作者根據 Mo（2010）進行評分。

7　研究結果

¶ 11 Leave a comment on paragraph 11 0 問題一：WCPWP 教學法是如何幫助學生學習以及學生在這個過程中所遇到的困難？
此項研究歷時兩個月，每組學生都完成了三篇作文，其中一篇是用來培養學生熟悉維基和寫作要求，另外兩篇（見表三）是作為學生的課程作業，會進行評分和研究分析。在寫作過程中，學生和老師都在進行協同合作。

¶ 12 Leave a comment on paragraph 12 0 表三：小學作文高分評分標準（Mo, 2010）
對第一次課程作業過程的分析得出，學生會進行對等協商，在小組寫作準備階段，每個小組的學生會用至少5 分鐘的時間討論寫作內容和分配任務。在隨後的協同寫作階段，研究員發現，當學生同時修改文章時，系統會發生編輯衝突，只有第一個修改才會被記錄。為瞭解決這個問題，在第二次作業中，我們要求學生有秩序地修改文章。我們發現學生在第二次作業中更好地學會了團隊分工與協同。每個小組成員負責各自工作，完成之後，由小組隊長最先編輯（大約10 分鐘），然後其它成員會輪流進行編輯。

¶ 13 Leave a comment on paragraph 13 0 與此同時， 研究人員發現了三類技術問題。第一類是關於如何掌握MediaWiki。例如，有學生不知道如何使用回溯功能；另有同學會忘了自己的用戶名和密碼，這會影響他們使用維基的積極性。第二類是關於MediaWiki 的書寫規則。例如：小學生需要瞭解HTML 知識才能上傳照片，而這對於小學生太難了；有些同學在恢復文檔和編輯文章上遇到問題。第三類問題是中文寫作格式和MediaWiki 格式設置不兼容性問題。例如：中文寫作中，學生需要在每個自然段前空兩格，然後在空兩格之後，MediaWiki 會將這段文字放進一個文本框中。

¶ 14 Leave a comment on paragraph 14 0 問題二：採用WCPWP 教學法後，學生的寫作表現如何？
14 個小組在維基平台上的寫作活動差別很大（見表四）。根據表四，第二次的參與者（39 名學生）多於第一次的參與者（31 名學生）。除了小組C、E、J和K，其它小組（71.4%）都在第二次作文中寫的字數更多。10 個小組在第二次中修改次數更多，第二次各組的修改總數是第一次的近兩倍。10 個小組（71.4%），在第二次作文獲得了更高的作文分數。此外，為了鼓勵家長參與，維基平台上開設了小組家長論壇，很遺憾的是在整個過程中並沒有家長參與。

¶ 15 Leave a comment on paragraph 15 0 表四：學生在「快樂寫作俱樂部」的活動統計

¶ 16 Leave a comment on paragraph 16 0 問題三：老師和學生對WCPWP 教學法的態度和看法？
表五顯示了學生對WCPWP 教學法的態度，研究問卷采用李克特五級量表，其中3 代表中立，高於3 代表正面，分數越高代表正面態度越強。表五表明了學生認為WCPWP 教學法能夠提高他們的學習興趣，加強團隊交流和增加觀眾數量。表六顯示對14 名學生的訪談結果，以補充問卷調查。研究共發現了WCPWP 的四類優勢：學習益處，小組互動、技術優勢和觀眾。老師的問卷調查表明：相比於傳統的教學方法，這名語文老師更喜歡WCPWP 教學方法。她表示在這一過程中，她的角色從教授者轉變為引導者。

¶ 17 Leave a comment on paragraph 17 0 表六：學生訪談發現（受訪學生＝ 14）

8　討論

¶ 18 Leave a comment on paragraph 18 0 在寫作過程中，學生相互交流符合構建主義理論命題（Cheng, 2009），即在小組學習中，強調知識構建社會性的重要性（Vygotsky, 1978）。此外，研究結果發現教師的角色符合社會構建主義理論要求，老師從教練轉變為引導者，為學生提供學習支架幫助學生自主學習（Hiltz, 1994）。通過對三個研究問題結果的分析，我們得出了三個結論。其一，關於學習益處。研究表明WCPWP 教學法能夠提高學生寫作能力和興趣，以及電腦能力和團隊寫作能力。大多數團隊在第二次寫作中表現比第一次好，這說明有計劃的實施WCPWP 教學法是能在小學中文寫作中發揮有效作用的。

¶ 19 Leave a comment on paragraph 19 0 其二，關於團隊交流與合作。大部分學生認為WCPWP 教學法可以提高團隊交流與合作，從而擴展學生知識和提高寫作能力。少數學生則表示對等協商以及編輯衝突降低了寫作速度，這兩個問題在大學生使用MediaWiki 進行團隊生
物回收專題研究中也出現過（Forte, 2009）。但是，大多數學生認為對等協商是利大於弊的。例如，有學生提到觀點衝突帶來更多討論，從而能更深入的瞭解寫作主題；也有同學提到不同的觀點帶來不同的視角，更有利於寫作主題的
完整性。因此，給予同學討論和爭辯的機會，可以促進學生的觀念變化（O’Donnell, 2006），幫助學生共建新想法和擴展知識 （Pifarré & Staarman, 2011）。

¶ 20 Leave a comment on paragraph 20 0 其三，維基技術的優勢和劣勢。優勢方面，在維基平台上，學生可以更方便地寫作，更容易進行團隊交流，修改和互評。在團隊寫作草擬、修改和編輯階段，維基的開放性可以讓學生隨意的增加和刪除信息，有效進行協同寫作
（Pifarre & Staarman, 2011）。這一結論與之前的研究結論吻合，即維基技術是有效的協同編輯平台（Cress & Kimmerle, 2008; Snodgrass, 2011）。與此同時，研究者也觀察MediaWiki 的技術特點也會給學生的寫作帶來困難。第一，有些學生不能熟悉使用MediaWiki 的功能；第二，小學生很難掌握MediaWiki 書寫規則；

¶ 21 Leave a comment on paragraph 21 0 第三，中文寫作格式與MediaWiki 的格式不兼容性。這些弱點可以通過選擇不同的維基平台來解決，如PBworks.com 和 Wikispaces，但很多知名的維基平台在中國大陸尚不能使用。因此，在中國大陸，適合中文寫作，技術更完善的維基平台還有待被開發。此外，在訪談中，學生提到了維基技術的另一個優勢，即可以增加文章的觀眾數量，這一發現與 Coley（2007）的研究發現相似。

9　總結與啟示

¶ 22 Leave a comment on paragraph 22 0 WCPWP 教學法側重於以學生為中心的協同式寫作過程。研究發現學生和老師對此教學法都持有積極態度，學生在寫作上有進步。此項研究表明WCPWP教學法可以有效地促進小學中文寫作。與此同時，此教學法還需要在今後的研
究中不斷完善，以更能夠提高學生的寫作能力。

¶ 23 Leave a comment on paragraph 23 0 這項研究具有重要的意義。在理論層面，此項研究拓展了之前的研究，因為之前研究（Mak & Coniam, 2008; Wong, Chen, Chai, Chin & Gao, 2011; Woo, Chu, Ho & Li, 2009, 2011）大多著眼於英語寫作，而此項研究探索了維基技術在中文寫作中的應用。在實際層面，這樣研究可以幫助小學老師更好的瞭解技術、教學法和教育之間的關係，以及Web 2. 0 技術（維基技術）和一些有效教學法的實際應用方法。

致謝

¶ 24 Leave a comment on paragraph 24 0 感謝Jan van Aalst 的指導意見。