在小學中採用維基推行協同教學

¶ 1 Leave a comment on paragraph 1 0 摘要
把Web 2.0 科技融入主流教育被認為能有效促進學習與教學。 有關應用此科技的研究，特別是維基技術已於小學階段取得了正面的成果。然而，要讓電腦支援的協同學習能夠有效實行，就必須就教學方法作策略性及精心的規劃。本章將提供一個教學設計，以兩項由作者進行的研究作例子，分別在維基平台上進行常識科專題研習和英語協同式寫作練習，以說明如何在小學教室中應用維基。我們同時會為考慮在教學中採用維基的小學教師提出建議。

1　簡介

¶ 2 Leave a comment on paragraph 2 0 鑑於新一代出生在這個資訊科技澎湃的電子年代， 把Web2.0 科技（如網路日誌及維基）融於教學已被視為有效促進學習與教學的互動（Chu et al., 2012; Chu & Kennedy, 2011; Richardson, 2009）。維基是一個任何人都可以添加或編輯已發佈內容的協同網絡空間(Richardson, 2006, p.8)，這種模式在教學領域中非常受歡迎。研究均顯示，在不同教育層次及領域中應用維基，對學生有莫大
的益處（e.g., Chu, 2008; Fung et al., 2011; Law et al., 2011; Li et al., 2010; Mak & Coniam, 2008; Pifarre & Starrman, 2011; Tavares & Chu, 2011; Woo et al. , 2011）。
Pifarre 與 Starrman（2011）指出，維基開創了讓學生能夠互相討論彼此想法的共享對話空間，以提升他們的批判性思維和解決問題的能力。再者，經過證實，透過維基平台交換想法或意見，不但能讓其他學生對自己作業上內容和語
言運用提供具建設性的意見（Mak & Coniam, 2008; Woo et al., 2010），因而促成合作及提升成品質素（Chu, 2008），學生亦能從討論過程中建立社交技巧（Fung et al., 2011）。
維基除了給學生帶來好處，我們亦發現教師能從此科技中受益。教師透過維基修訂歷史記錄功能，可以監察學生在小組活動中的貢獻和參與。這給教師提供了可靠的證據，客觀地評估學生的表現，並於有需要時提供協助和即時指導（Chu , 2008; Woo et al., 2011; Yu et al., 2011）。然而，要讓維基能有效支援學習，便必須要精心制定一套教學方法，包括學生和教師對於維基的認識、小組的大小、激勵同儕學習的策略等（Engstrom & Jewett, 2005）。因此，本章的目的是提供一個在小學中作維基應用的教學設計。此設計會以兩項由作者帶領的研究作例子，以維基作平台，分別進行常識科專題研習和英語協同式寫作練習。我們同時會為在教學中考慮使用維基的小學教師提出建議。

2　在小學高年級採用維基

¶ 3 Leave a comment on paragraph 3 0 得到香港教育局優質教育基金資助，研究小組能夠在香港四所小學中應用維基，以支援小學五年級（其他教育系統的第5 級）的常識科專題研習和英語協同式寫作練習。
經過討論後，我們決定在香港小學五年級的學生中採用一個覆蓋中英文的維基。我們認為這個決定是可取的，因為英語在香港的教育制度中為第二教學語言， 而小學生的語言和認知能力仍在發展階段。我們相信，若把維基的語言設
定為小學生的母語（中文），他們對技術會有較好的應用。在Mediawiki, Pbworks 和Google Sites 等較受歡迎的維基當中，我們發現只有Google Sites 提供了多語言介面，其中包括中文和英文。因此，Google Sites 在兩項研究中均獲選為維基平台，吸引小學五年級的學生使用。常識科以粵語教授，小學生能在常識科專題研習中使用維基的中文介面。他們亦可在英語協同式寫作練習中自行選擇中文或英文介面，享受Google Sites 帶來的靈活性。

2.1　常識科專題研習

2.1.1　教學設計

¶ 4 Leave a comment on paragraph 4 0 來自香港四所小學的五年級學生參與了是次研究，並在為期2-3 個月的常識科專題研習中使用Google Sites。它們擬定了不同的專題研習主題，並鼓勵學生合作使用只容許相應學校登入的Google Sites。
我們於是次研究中採用了一個協同教學方法。常識科、圖書科、中文科及電腦科老師積極協同配合，為學生裝備有關的技能，以在維基平台上完成他們的專題研習。整個專題研習由常識課老師主導進行，並訓練學生其中所需要的研究
技能和基本知識。由於網際網路上的資訊十分豐富，要縮窄搜尋特定資訊，學校圖書科老師也扮演著一個重要的角色，指導學生如何透過網上搜尋引擎找出資料，如輸入關鍵字「OR」及「AND」。當學生識別出正確的資訊，教師就
會引導他們以自己的文字把資訊表達出來。基於我們強烈反對製作專題研習時把資料直接「複製」然後「貼上」，因此中文科老師的責任便是通過理解作業，培養學生釋義和總結的能力，幫助他們瞭解每個段落的主題句和中心思想。電腦課老師的責任就是教導使用Microsoft Powerpoint 的基本知識，包括插入圖像和影片、建立試算表和圖表。電腦課老師也可以我們研究團隊早前推出，介紹Google Sites 各項功能的Handbook of Google Sites（Chu et al., 2010）為基礎，為學生介紹這個新平台和其功能，幫助他們加深認識Google Sites。

2.1.2　學生和老師的看法

¶ 5 Leave a comment on paragraph 5 0 研究小組利用問卷和深入訪談，在四方面收集學生的意見，分別為學習/ 教育、學習動機、小組互動以及科技。普遍來說，根據我們觀察所得，學生對於在學習中使用Google Sites 的效用持有正面的評價。
學習／教育
在問卷中，學生需回答使用「Google Sites 為我帶來更多知識」及「Google Sites幫助我達成專題報告的目標」等的陳述句。大部份同學對以上問題給予很高的評價，反映學生普遍同意維基科技能夠促進學習。
學習動機
學生可以採用不同的媒體在Google Sites 上匯報常識科專題研習，例如使用圖片和影片。這能令他們更主動地完成特定的作業，從而提高他們對於研究題材的興趣。調查顯示，大部分學生認為使用維基有助他們更加集中工作。這一點也得到順德聯誼總會胡少渠紀念小學（上午校）的教師加以印證。根據他們的觀察，較弱的學生原本無法使用傳統方法來完成他們的工作，但使用Google Sites製作專題報告後，他們對作業變得更加熱情，並成功造出更高質量的成品。
小組互動
學生認同Google Sites 能夠令組員間的溝通更方便。正如一個同學的評價：「使用Google Sites 前，我們每次也要打電話給對方，才能決定要剪輯什麼，十分的不方便。但當使用了Google Sites 後，我們只需要在網上打字就能找到對方。」這顯示Google Sites 是一個有利組員之間互動的平台。
科技
同學們喜歡使用Google Sites 來製作專題報告。相比起傳統的方法，學生認為他們在Google Sites 能隨時隨地透過網路製作專題報告，亦可較容易地搜尋和編輯資料。有同學表示 ：「Google Sites 較好，因為我們可以在線上更容易找到需要的資料。」學生使用文字處理軟體（如Microsoft Word），必須利用各自的空間和時間工作。可是在Google Sites，他們能同時製作專題報告並與組員交
換意見，增加了整體的方便性。正如一個同學建議：「如果我是教師，我會還擇使用Google Sites，因為它十分方便。如果使用Word 進行專題研習，我們只能夠各自工作，而現在我們卻能同一時間在Google Sites 上工作。」

2.2　英語協同寫作

2.2.1　教學設計

¶ 6 Leave a comment on paragraph 6 0 與上述的研究相同，四所小學的五年級學生參與了是次有關英語協同寫作的研究。學生通過上學期用筆和紙以合作的形式進行英語寫作，以發展他們的協同技巧，之後於下學期才用Google Sites 這一新技術進行協同寫作。四間小學的參與班別的數目、寫作題目和實行計劃等方面各有不同。
在上學期的第一個星期，學生透過筆與紙的合作作業，學習如何評價他們的寫作、搜尋相關的資料、構思、在小組裡畫腦圖、與同儕互相評價彼此的寫作，並把焦點放在內容產生的興趣及寫作概念與主題的相關性。當收到老師和同儕的意見後，他們便會於第二個星期開始在小組裡寫作和修正他們的腦圖。之後，第二輪的同儕評價便會開始，重點在於如何在他們的寫作中組織不同的意念。學生會再次收到老師的意見，並繼續改善他們合作編寫的作業。在第三個星期，將會進行第三次同儕評價，是次的重點在於語言的運用。收到老師和同儕的意見後，學生可以修正寫作的文法和詞彙，並完成他們的寫作。然後，老師會和學生進行最後的評價，以找出他們在作業中各自的享受程度和參與程度。這能讓老師在結束協同作業的同時，能夠給自己更多反思的空間。

¶ 7 Leave a comment on paragraph 7 0 由於學生需於下學期使用Google Sites 完成協同寫作，所以學生除了學習於上學期的第一個星期所提及的技巧外，他們還要學習如何使用Google Sites 作寫作平台。在第二個星期，收集了老師和同學有關Google Sites 的意見後，學生便要開始在小組裡寫作和修正他們的腦圖。第二和第三個星期的進程將會與上學期以紙筆的寫作任務類同。
由於老師和同儕的評價能大大提升學生寫作的質素，所以我們會為老師在項目進行前和進行途中提供專業發展工作坊，讓他們能有自信地在課堂中與學生進行寫作任務，並能及時地對學生用紙筆或透過Google Sites 完成的寫作提供具建設性的意見。此外，工作坊亦會讓老師瞭解作為促進學習者的角色及責任。

2.2.2　學生的看法

¶ 8 Leave a comment on paragraph 8 0 研究小組利用訪談去收集學生的意見。普遍來說，學生們對於Google Sites 能有效促進協同寫作持有正面的評價。在協同的過程中，同儕學習受到歡迎和重視，而科技的應用（Google Sites 中的特色）亦受學生的青睞。
同儕學習在眾多使用Google Sites 的優點中，學生強調Google Sites 為他們創造了在他人作業上留言的途徑，從而促進同儕學習和提高他們的社交能力。在完成協同寫作的同時，透過在各方面給予同儕意見及回應，如拼寫、語法、交流思想和報告的邏輯，學生有充分的機會去評價別人的工作，並對自己的寫作進行反思，從而提高自己的寫作水準，此與Chu（2008）的研究結果相呼應。圖一顯示了某班學生在語言運用上提出的意見和於寫作上所作的相應修改（標有顏色記號）。
此外，有明確的證據顯示學生能互相欣賞，而成績較弱的學生亦能從較能幹的同學身上學習。正如一個學生指出：「如果我們使用Google Sites 作為協同平台，我們能讀到其他班別的寫作，交換意見及對同學的作品提出建議。可是如果寫在紙上，我們只能讀到寥寥數篇。」因此，學生普遍對能在Google Sites上分享成品表示歡迎。
更令人鼓舞的是，有明確的證據指出學生能夠從過程中互相學習。就如下面的例子所示，一個學生看完同學的作品後寫道：「你的寫作寫得很好，但我不明白truthful 的意思。」同學便回應說：「truthful 的意思是誠實。」
科技
與使用Google Sites 支援常識科專題研習的研究結果相符，學生也喜歡使用Google Sites 完成他們的英語寫作。兩個參加研究的學生表示：「當我們使用Google Sites，所有小組成員都可以同時製作專題報告，而使用文書處理程式卻不能這樣做。這使事情變得更簡單和更易於管理。」整體來說，學生沒有報告他們在使用Google Sites 時遇上重大困難。他們認為Google Sites 可以讓組員在合作及編輯方面更方便。

3　對小學教師的建議

¶ 9 Leave a comment on paragraph 9 0 使用維基能為小學生帶來諸多好處，所以教師也可考慮在他們的教學中對維基進行試驗。我們承認，維基對教師來說是相對較新的一個概念，而且在現時和以往的研究中亦發現維基應用所帶來的技術挑戰以及來自家長的擔心（Chu, 2008; Fung et al., 2011; Law et al., 2011; Woo et al., 2011; Yu et al., 2011）。因此，我們將提出一些切實可行的建議，協助小學教師進行有關試驗。

3.1　選擇維基

¶ 10 Leave a comment on paragraph 10 0 現有的維基程式數量龐大，但他們的介面，訪問級別和價錢等方面各不相同。一個較可取的維基必須容易使用，並對用戶的電腦知識要求為最低，以及具有多語介面。這樣，小學生便可以選擇使用他們認為最方便的語言，減輕他們的認知負荷，從而使他們能夠專注於工作內容。此外，要是把維基應用在教學用途，它亦應該是免費的，這一點對教學來說十分重要。

3.2　提供技術支援

¶ 11 Leave a comment on paragraph 11 0 不同的研究顯示，學生在寫作內容的格式和上傳材料到維基等方面都會遇到技術問題（Chu, 2008; Fung et al., 2011; Law et al., 2011; Woo et al., 2011）。學生開始進行專題研習前，教師可能需要決定是否為他們安排有關的額外或補充課堂，以減少他們使用維基的恐懼，從而使學習能夠成效。

3.3　回應家長的關注

¶ 12 Leave a comment on paragraph 12 0 當學生使用維基進行專題研習時，他們可能被父母誤會為瀏覽網站或玩網絡遊戲。因此，我們建議學校舉辦工作坊，向家長介紹這個新鮮的學習模式， 以紓緩他們的隱憂。這些工作坊能加深家長對維基運作的認知，並學習如何監控孩子的作業過程。在課程實施維基作業前，學校可事先通知家長孩子將在家裡進行與維基有關的作業。

4　總結

二十一世紀科技發達，在維基環境中進行學習已是十分普遍。以Google Sites支援常識科專題研習及英語協同寫作的兩項研究中，均顯示小學生認為Google Sites 容易使用，亦享受Google Sites 在整體學習、動機和同儕學習上為他們帶來的好處。為了在日常的課堂教學中以維基進行有效的協同學習，本章以上述兩項研究作例子，介紹了維基應用的教學設計，並為考慮使用維基的小學教師提供相關的建議。

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